[교육] 지식개념의 alteration(변화) 와 future(미래)의 교육
페이지 정보
작성일 23-02-17 17:11
본문
Download : 지식개념의변화와미래의 교육.hwp
지식을 적용하여 조직 자체의 혁신을 추구하는 경영을 지식 경영이라 할 때, 이는 노동에 기초한 생산 방식이 아니라 지식에 기초한 생산 방식으로서 지식노동과 그 담당자인 지식노동자에 새로운 의미를 부여한다고 할 것이다. 그렇다면 이 신지식인이 가리키는 인간상이 무엇이며, 기존의 교육 체제가 그 육성에 실패해 왔다면 구체적으로 어떤 점에서 실패해 왔는지, 또한 이 실패의 原因이 교육 공동체의 노력이 부족한 데에 있는지, 아니면 기본 가정이나 방향성 자체에 이미 문제를 함의하고 있었는지 살펴보아야 할 것이다. 드러커(1992)는 지식의 의미 변환을 역싸적으로 고찰하면서 기술 혁신 뿐만 아니라 다양한 사회 영역에서 특히 `지식의 조직에의 적용`을 중시하였다. [참고자료] 강무섭(1994), 한국 교육의 중·장기 발전 구상, 서울 : 한국교육개발원. 권태환(1997), 정보사회의 이해, 서울 : 미래디자인사. 교육부(1995), 한국교육개혁의 흐름과 향후 발전 방향, 서울 : 교육부. 교육부(1997), 초·중등 학교 교육과정, 교육부 고시 제 1997-15호. 교육부(2000a), 시 도별 교육정보화 종합계획 연내 완결 사업 현황, 미간행 자료. 교육부(2000b), 지식기반사회와 교육, 서울 : 교육부. 김경동(1998), 한국사회변동론, 서울 : 나남출판사. 김경자(1996) 수준별 교육과정의 한국형 모형 탐색, 교육학 연구 34(5), 353-369. 김기현(1998), 현대 인식론, 서울 : 민음사. 김명준, 김은미, 방석호, 윤석민, 이현우, 차재영, 최영, 황상재(1998), 커뮤니케이션혁명과 정보화 사회, 서울 : 법문사. 김영철 외(1996), 한국교육 비전 2020 : 세기의 대전환, 연구 보고 RR 98-20, 한국교육개발원
김영철 외(1996), 한국교육 비전 2020 : 세기의 대전환, 연구 보고 RR 98-20, 한국교육개발원
교육부(1997), 초·중등 학교 교육과정, 교육부 고시 제 1997-15호.
권태환(1997), 정보사회의 이해, 서울 : future(미래)디자인사.
김경동(1998), 한국사회변동론, 서울 : 나남출판사.
레포트 > 사회과학계열
설명
1. 지식정보사회와 교육
다. 이에 비추어 볼 때 최근 유행처럼 사용되고 있는 `신지식인`이란 `신지식을 소유한 사람`이며, 여기에서의 신지식은 지식정보사회에서 높은 경제적 부가가치를 생산해 낼 수 있는 성격의 것이다. [참고자료(data)] 강무섭(1994), 한국 교육의 중·장기 발전 구상, 서울 : 한국교육개발원.
순서
未來(미래) 교육의 모습을 예측하는 일은 이 사회와 교육 공동체가 현재의 교육에 마주향하여 가지고 있는 불만과 improvement(개선) 방향에 대한 인식에 의해서 크게 影響(영향)을 받을 것이다.
교육부(2000b), 지식기반사회와 교육, 서울 : 교육부.
[교육] 지식개념의 alteration(변화) 와 future(미래)의 교육
경영학 분야에서는 피터 드러커(P. Drucker)의 지식경영학에 의해 지식사회론이 본격적으로 보편화되었다. 이 불만과 improvement(개선) 방향에 대한 인식은 인식 주체의 상황과 여건에 따라서 큰 편차를 가지겠지만, 최근 지식정보사회에 대한 논의 속에서 제기되는 교육에 대한 문제 제기는 교육계와 일반 대중들에게까지 큰 반향을 불러 일으키고 있다. 그는 제2차 세계대전 후 지식이 기업 경영에 본격적으로 응용되어 조직 혁신이 이루어지는 소위 `경영혁명`에 관심을 두었다.
Download : 지식개념의변화와미래의 교육.hwp( 75 )
지식정보사회에서의 교육은 어떠하며, 지식의 개념이 어떻게 alteration(변화) 하였는지와 교육에 대상으로하여 서술하였습니다. OECD(1996)의 `지식기반경제`는 무엇보다도 과학 기술이 산업기반과 부가가치 생산에서 더욱 중시된다는 사실에 근거하고 있다.
김명준, 김은미, 방석호, 윤석민, 이현우, 차재영, 최영, 황상재(1998), 커뮤니케이션혁명과 정보화 사회, 서울 : 법문사.
따라서 지식정보사회에서의 관심은 높은 경제적 부가가치를 생산할 수 있는 신기술이나 工學적 지식의 지속적 생산과 아울러 조직이나 개인의 일하는 방식을 혁신함으로써 경제적 가치를 창출할 수 있는 지식을 생산하는 데에 있다. 그리고 신지식의 부가가치 창출의 기반은 두 가지 차원에서 이루어진다. 하나는 첨단 기술이나 첨단 工學적 지식의 소유 여부이고, 다른 하나는 `새로운 발상으로 일하는 방법을 혁신`할 수 있는 지식의 소유 및 활용 여부이다
1. 지식정보사회와 교육
교육부(2000a), 시 도별 교육정보화 종합계획 연내 완결 사업 現況(현황) , 미간행 자료(data).
김경자(1996) 수준별 교육과정의(定義) 한국형 모형 탐색, 교육학 연구 34(5), 353-369.
교육부(1995), 한국교육개혁의 흐름과 향후 발전 방향, 서울 : 교육부.
지식정보사회, 교육, 지식개념
지식정보사회에서의 교육은 어떠하며, 지식의 개념이 어떻게 변화하였는지와 교육에 대해서 서술하였습니다. 이러한 인식에 기반하여 경제 성장을 위한 지식의 창출, 확산, 이용을 고도화하고 네트워크화하기 위한 국가 혁신 체제의 必要性을 제기하고 있다. 간략히 말해서, 21 세기(世紀) 는 지식 창조 능력이 기업과 국가의 힘을 좌우하게 될 것인데 현재의 교육 체제는 지식 창조 능력을 갖춘 이른바 `신지식인`을 육성해 내지 못하고 있으며, 혁신적인 자기 변화 없이는 교육 자체에도, 또 국가의 未來(미래)에도 큰 걸림돌로 작용할 것이라는 지적이다.
2. 지식 concept(개념)의 변화
김기현(1998), 현대 인식론, 서울 : 민음사.
3. 지식 concept(개념)의 변화가 未來(미래) 교육에 가지는 함의
지식정보사회 혹은 지식사회라는 concept(개념)은 지식경제나 지식경영의 형태로 제시되었다.
